第一講：富有個性的空間/広谷 純弘（日本）
1.超越功能性，心靈對話。
2.建筑形成人們的交流，走廊引入光線，增加更多閱讀、聊天的空間，公共空間增加藝術元素，提高兒童藝術及審美。
3.設計師和孩子的交流，把孩子們的想法通過設計師做的藝術品、設施、玩具；作品用于社區建設；舊木材做成供小孩玩耍的藝術品、積木做成茶室。
4.意大利小鎮幼兒園：自主性與協調性的共育；培養創造性環境；社區整體致力于藝術教育。
5.立體繪本，孩子們自己發現、自己思考。
6.制造孩子們喜歡的場所。
7.每個孩子都是藝術家。
8.與自然對話，感受雨、風，把體會寫下來掛起來。
9.與自己對話，把對方小朋友各種動作畫出來貼墻上，作為藝術走廊。
10.木材把水份吸出，注入防水不燃劑合成。
第二講：空間如何成為孩子的朋友-從控制空間到引導空間/董灝
| 1.2050年AI替代人類工作的80%，創造力的重要性。 2.尺度感、觸感、色彩、游戲。 （1）1.2m高度頂部軟包空間，孩子們喜歡的高度，解決焦慮感（游戲空間）。 （2）毛氈、毛絨的質感柔軟、溫暖，與冰冷質感之間的對比。 （3）幼兒園的當地特色、屬地感、顏色使用的邏輯性。 （4）各類游戲空間的設置，更多的可能性，戲劇、地理、廚藝、閱讀區域。 3.建筑就是教具。 4.桌子的可移動性，可拼接成不同的形式，圍合、對面、單獨、小組。 5.江蘇碩集幼兒園，留守村莊的希望。 |  |
第三講：一起烏托邦，共建理想國/王俊寶（迪卡建筑設計）
1.學藝術-做建筑，演講碎片化，邏輯思維差。
2.畫畫、做設計一定要有很強的專注度。
3.建筑師融入到工人、普通生活之間，體驗不同人的想法。
4.云南棒棒糖幼兒園--開啟人生的第一把鑰匙，屋頂采光帶入理想。
5.廣州圣果國際幼兒園
6.海南德威教育港幼兒園
第四講：以兒童為中心的建筑設計/莎拉·斯科特（澳大利亞）
早教的教育理念
1.將玩耍和休閑融于教育中。
2.室外環境作為教育的場所。
3.兒童自發性探索學習。
4.親近自然，光影、空氣、風、重力。
5.根本不存在壞天氣，只有衣服沒穿對--瑞典諺語
第五講：為洞見孩子的心靈而設計/ARKA設計
| 1.大人和孩子切換視角。 2.學習體驗與情感相關，在玩樂中學習。 3.提升五感能力：形、聲、聞、味、觸。 4.我們的目標不是去告訴孩子世界的真相是什么樣子，而是培養他們于求知終其一生的熱忱。 5.充滿安全感的環境會鼓勵獨創性與自主選擇，孩子自己解決問題才是幸福感的來源。 6.在歐洲的個體主義與亞洲的集體主義之間找到新的平衡。 7.增強孩子的群體意識與團隊合作。 8.案例： 高中→幼兒園：欄桿由安全保護變成有趣味的設施。 |  |
9.每個孩子都是天生的藝術家，問題是怎么在他長大后仍保持這種天賦。 10.腰線是為了下側墻體可多次替換、上側不用。 |  |
第六講：愉悅教育建筑/迫 慶一郎（日本）
完成項目：建外soho，金華正方體、長方體，北京沖擊，北京像素（70萬平方米，一萬戶兩層），杭州浪漫一生（玻璃鋼）。
1.北京蒲蒲蘭繪本館， (Poplar Kid's Republic)是北京蒲蒲蘭文化發展有限公司在中國開設的第一家兒童書店。設計意向彩虹。
2.北京家盒子-青少年活動中心，其中可以進行不同的活動，游泳、玩游戲或是從音樂、舞蹈、手工到廚藝的多種課程。并且這是一個巨大的游樂區域、閱讀區域以及餐飲區域。它可以被放置在室外的公園一角，具有鮮明的外觀。
3.深圳家盒子
4.天津圓圈，圍墻上玻璃→客家土樓→塘沽幼遠洋城園
5.北京庭院，改造項目，弱化規矩。
6.上海幼兒園
7.天津折線
8.福岡臺階=兒童+婦女
設計針對母親工作與照顧孩子之間兩難抉擇。日本有一個群體是要帶著兒童上晚班的母親，需要在她們上晚班的地方周邊有類似托兒所的場所。
通過考察兒童玩耍的情形設計建筑的流線，保證安全性的同時滿足兒童玩耍的要求。樓上樓下，三層空間包括內外的交互呈現出立體的環游性，目的是兒童可以自由來回但是限制他們行動的范圍，不容易出現意外。同時建筑內部也有回游的設計，在空間里面保持一個你追我趕的游戲狀態，這樣的環游性對兒童很重要，最大程度地保持他們成長的舒展性。而無論是建筑的廊道還是內部空間，設計讓外部的人可以隨時看見兒童的活動，通過視覺讓內外形成有效的連接。母親對孩子的牽掛每時每刻都存在，迫慶一郎用一種極其簡單而有效的方式，將孩子的日常放置在母親眼前，讓她們能夠安心，項目就像一個母親，在平凡的外表下是偉大的舔犢之念。
9.廣島幼兒園-立體環游性
10.福岡浮羽共同體=兒童+老人
讓兒童與老人一起生活，兒童可以理解“老”這一概念，接觸身體的蒼老與衰敗，視覺感知到動作的緩慢，在生活狀態的變化中感受人類變老的過程。這樣他就能接受人會變老這一事實，并在這個事實中理解他人、學會尊重、接納這個社會中與我們不同的人群。在這個基礎上，當他在學校時會理解與自己不同的每一個人，以包容代替校園里的欺凌事件。如果老人和兒童一起生活，那么他可以教育兒童，從中得到存在的價值及意義，將自己人生的最后旅途過得更加完整。
項目以托兒所、園亭、老年院三個部分組成，兩個建筑并沒有放置在一起，而是以園庭為中心在基地里面相對布置托兒所與老人院，通過一個社會福祉機構來運營。托兒所的各個教室面向庭院全面開放，通過大臺階連接庭院與屋頂平臺。
老人通過中庭與兒童活動的場所相望，在休息的地方可以看到兒童們玩耍，聽到他們的聲音，簡單地在視覺和聽覺上產生聯系，便能達到很好的效果。
通過老人院開放的底層架空空間，兒童與老人們的接觸形成了日常的場景，建立起老人與兒童的直接交流，在其中找到自己的價值。
11.東京垂直彩虹
12.天水幼兒園
13.建筑師不僅為甲方開心，要有更多可能性。
第七講：放眼未來幼兒園設施/日比 野拓（日本）
1.空間認識能力是跟語言能力與數學能力同等重要。
2.父親是建筑師，小時候家庭空間對其影響或感知敏銳。
3.下雨天濕滑的滑梯更多泥水卻更有趣。
4.孩子擁有自己思考的空間，創造思維留白很重要。
5.享受風和聲音就感到佷奢侈，孩子要體驗自然。
6.體驗危險→避免危險，讓孩子自己認知，自己想辦法。
7.例如，幼兒園內設置種草的坡地，2歲小孩爬山坡，爬上去害怕、哭，但老師不去幫他，然后他自己想辦法倒著爬下去。
8.幼兒園設計中盡量去增加高低不平的地方，讓孩子運動，庭院的凹凸不平。
9.幼兒園越來越像小學，重視知識教育，忽略自然對孩子的重要性。
10.孩子們會從各種體驗中學習知識，AI發展要素就是不斷提供信息，不方便才是我們動腦筋的動力。
11.過度保護不同于安全，沒有100%的安全，園舍里安全，園舍之外有更多危險潛伏，受傷和失敗是學習和成長。
12.智能手機、平板電腦讓人頭腦疲憊；經常使用的社交軟件，使用時間越久學習能力越低下，要多接觸自然。
13.幼兒期孩子應體驗的36個動作,日常生活中增加孩子的活動率。
14.用餐環境很重要，空間可以調節挑食；衛生間需要干凈明亮（干燥、無味），地面不使用水沖洗。
15.思考：堅定了我在自家裝修中做閱讀墻的想法，并在最下一層做繪本區。
16. 日比野拓幼兒園設計理念：
a.幼兒園在設計上要盡量單純。它是教育場所而不是游樂場，孩子在那是為了更好的成長。
b.色彩飽和度較低、空間樸素而開放、有許多與外部環境和大自然之間的互動、絕對沒有卡通圖案或者大型玩具等游樂設施，讓孩子通過自然的變化正確認識世界。
c.讓小孩在實實在在的體驗中得到教育。比如，一般幼兒園會很謹慎地運用臺階，大家覺得小孩容易摔倒，可是我認為，只有受點小傷才能避免更多的受傷。”再比如，通常大人不會想讓小孩藏起來，找不到會危險，可是日比野拓堅持設計了許多隱蔽的角落，讓孩子發揮天性，可以盡情“躲貓貓”。
d.建筑師把部分地面做得有起有伏，并讓不同空間彼此相互連通，這樣小孩就能連續不斷地跑動起來。建筑物圍著中間的露天庭院，地面與屋頂以一個草坡連接。孩子手腳并用、稍微費點力氣就能爬到屋頂上去，也可以走樓梯下來。這些設計大大增加了他們的活動量，既有趣味也比較安全。
第八講：兒童與自然相接觸-自然認知能力及環境的構成/曾灼
1.游戲是孩子們自己選擇著手進行的活動，愉悅歡喜，不參加者無法體會。
2.相對抽象的調研和想象，小孩子和自然的游戲，自身與大自然中的體驗與開發的游戲，鍛煉孩子的創造力和想象力。
3.人類的本能與游戲。
第九講：幼兒教育研究/西本雅人（日本）
1.提升體力的環境（走路、高低差、小空間在幼兒園中的設置）；
木材裝修對保育的好處；
能持續游玩的環境。
2.環境+教育，來完成36個動作。
3.伴隨孩子成長要改變空間環境，改變桌椅拜訪、鋪墊等。
4.設計者、幼兒園方、研究者三者共同完成教育。
第十講：普惠園、高端改造園環境升級的發展方向/張弛
立體農業與早教設施結合。
2.現有環境-牢獄模式→新型模式-去牢獄模式
第十一講：早教設施的可持續設計/菲爾·史密斯（新西蘭）
1.達爾文主義的美學-TED
自然界的美，美是主觀感受，可以跨越不同文化，審美品味在自然進化中重新構建的。
2.仿生學、采光、通風。
3.蝴蝶蛹、鳥展開的尾羽、三個房子交錯。
第十二講：游樂場設計/埃爾格·布雷茨（荷蘭）
1.3R理念：重復性玩耍、角色扮演、規則扮演。
2.1980年前游樂場都是藝術家、雕塑家的嘗試；20年后開始做自然的游樂場，并不是自然的材料就是自然的游樂場。
3.玩是與自然互動中形成的。
4.設置包容性的游樂場（所有游樂場都應該是包容性的）。
5.游樂場的色彩。色彩要純，或只是搭配一點就足夠。
6.荷蘭的3%規則，市政空間規劃時保留3%給游樂，但很難達到。
7.新加坡樟宜機場。第五層探索樂園，寶石項目。
8.比利時，礦山帶，工廠改造。木樁還原到山坡上，65m垂直距離。一層孩子游樂；二層結伴或借助網游樂；三層40m滑梯，跌落高度2m，且掉到緩坡處。
9.實現風險可控，而并非零風險。
